Проблемное поле
В МАОУ СОШ № 18 на протяжении трех лет определен маркер «завышенные
результаты» по математике в 4 (5) классах и, соответственно, необъективность
оценивания.
В связи с чем, начиная с февраля 2023 года, определяющим фактором в условиях
внутренней системы оценки качества образования определено критериальное оценивание,
которое
рассматривается
как
процесс
сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования (Письмо
Минпросвещения РФ от 13.01.2023 № 03-49 «О направлении методических
рекомендаций»).
Начиная с 2018 года, учитывая выявленные маркеры необъективности (таблица 1),
ведется планомерная работа по выявлению причин и мер, направленных на устранение
причин необъективного оценивания (таблица 2).
Таблица 1
год
Класс, предмет
Маркер
Дополнительные внешние меры
2018
4 класс, математика
завышенные
результаты
2019
5 класс, русский язык и завышенные
перепроверка ИРО 10%, внешний
математика
результаты
контроль процедур итогового
(те же обучающиеся)
собеседования,
итогового
сочинения
2020
перепроверка
муниципальной
осень
комиссией 10% (без нарушений и
замечаний)
2021
5 класс, математика
завышенные
контроль устного собеседования
весна
результаты
(МОиМП)
2022
4 класс, математика
завышенные
результаты
весна
год

причины

2018

Недостаточный
уровень
компетенции
педагогов
применению
критериального
оценивания

2019

Недостаточная

Таблица 2
устранение
причин

Меры,
направленные
на
необъективного оценивания
- контроль адаптационного периода специалистами школы
(педагог-психолог, администрация);
- внесены коррективы во внутришкольный контроль в
по части проведения анализа контрольных мероприятий
(контрольные работы, самостоятельные, срезовые и др.) с
учетом критериального оценивания; с отдельным
мониторингом в параллели 5-ых классов;
- организация и прохождение курсовой подготовки
педагогами школы по направлению оценивания ВПР
(ИРО, внутришкольные по МО, включая критериальное
оценивание);
- индивидуальное
сопровождение
обучающихся
с
дефицитами в освоении образовательных программ;
- акцентирование прозрачности и доступности критериев
ВШК и итогового оценивания (по предметам – в
кабинетах, консультирование и тд)
Мероприятия по предотвращению конфликта интересов:
2

открытость
процедуры,
исключение
индивидуального
сопровождения при
проведении ВПР
Недостаточное
использование
материалов (КИМ) в
соответствии
с
требованиями
стандарта
Недостаточно
позитивное
отношение к ВПР
всех
участников
образовательных
отношений

2021

2022

Исключение
конфликта
интересов
проведении
процедуры

при

- наличие общественных наблюдателей во время
проведения процедуры из числа представителей
родительской общественности, исключая конфликт
интересов;
- назначение организаторов в аудитории, исключая
конфликт интересов;
- проверка работ с учетом критериального оценивания
иными
преподавателями,
не
осуществляющими
образовательную деятельность по предмету в классе;
- методическое сопровождение вновь принятых педагогов
(обучение руководителями МО);
- участие в мероприятиях ИРО, выполнение целевых
рекомендаций;
- систематический анализ результатов оценочных
процедур при выполнении стандарта в условиях текущего
контроля и промежуточной аттестации;
- ориентирование методической работы МАОУ СОШ №
18 на приоритеты ВСОКО, включая объективность,
позитивное отношение, критериальность;
- анализ КИМ к образовательным программам,
актуальность и соответствие материалам ФИПИ
- создан
банк
общественных
наблюдателей
из
представителей родительской общественности;
- создание фонда оценочных средств исключительно из
источников ФИПИ, материалов, рекомендованных и
допущенных в соответствии с законодательством;
- обеспечение выборочной «перекрестной» проверки
педагогическими работниками школы;
- проведение анализа заданий с фиксацией успешности и
выявлением дефицитов при сопоставлении с требованиями
стандарта (критериальное оценивание ВПР и уровень
освоения ФГОС)
- проверка
работ
школьными
комиссиями
по
стандартизированным критериям с предварительным
коллегиальным обсуждением подходов к оцениванию

Частично
субъективное
оценивание
экспертов
(педагогов,
осуществляющих
проверку работ)
Исключение
ситуации
присутствия своего
учителя в аудитории
Недостаточный фонд Плановые мероприятия на ближайшую перспективу:
сформированных
- анализ фонда оценочных средств к рабочим
оценочных средств программам, в том числе с учетом требований
образовательных
обновленных ФГОС;
программ
- курсовая
подготовка
управленческого
состава
(заместители руководителя /3 чел/ + руководители МО /5/)
Разработка единых по направлению разработки оценочных материалов в
показателей
условиях реализации обновленных ФГОС; оценочные
освоения
механизмы как инструмент освоения образовательных
образовательных
программ;
программ в условиях - актуализация спецификации и кодификаторов в
освоения стандарта
условиях разработки единых КИМ / оценочных
материалов

3

Основными причинами необъективных результатов в 2022 году определены:
- недостаточный фонд сформированных оценочных средств образовательных программ;
- отсутствие единых показателей освоения образовательных программ в условиях
освоения стандарта.
С целью устранения причин необъективного оценивания ключевыми
направлениями методической работы в 2023 году стали:
- анализ фонда оценочных средств к рабочим программам, в том числе с учетом
требований обновленных ФГОС;
- актуализация спецификации и кодификаторов в условиях разработки единых КИМ /
оценочных материалов;
- курсовая подготовка управленческого состава (заместители руководителя /3 чел/ +
руководители МО /5/) по направлению разработки оценочных материалов в условиях
реализации обновленных ФГОС; оценочные механизмы как инструмент освоения
образовательных программ.
Ресурсная база
Ресурсная база представлена нормативно-правовым обеспечением, кадровым
потенциалом, материально-техническими ресурсами (включая цифровой контент).
Анализируя вопросы системы оценки качества, ресурсное наполнение обеспечено
(таблица 3):
Таблица 3
Ресурсы
Наполнение
Примечание
Нормативно-правовое Положение о внутренней системе Требует
пересмотра
обеспечение
оценки качества
подходов и приведения в
единство
требований
с
Фонды оценочных средств (как РСОКО, МСОКО
неотъемлемая часть контрольно- Анализ,
разработка
измерительных
материалов дополнительных вариантов,
образовательных программ)
пополнение ФОС
Кадровый потенциал Курсы повышения квалификации Создание
единого
по
направлению
подготовки методического пространства
(предметная компетенция) по с целью применения единого
вопросам
критериального инструментария
при
оценивания
достижении
предметных
результатов

Материальнотехническая база

Организация
практикумов,
интенсивов
в
части
использования
подходов
критериального
оценивания;
актуализации спецификации и
кодификаторов
в
условиях
разработки единых КИМ /
оценочных материалов
Оснащение учебных кабинетов в С использованием ресурсов
соответствии с требованиями внебюджетных источников
ФГОС

4

Анализ
Стратегический анализ проводился с целью разработки стратегии и использования
как комплекса инструментов, позволяющих оценить внешнюю и внутреннюю среду,
оценить сильные и слабые стороны, риски и угрозы для принятия мер по снижению
влияния рисков на образовательные результаты обучающихся.
Анализ внутренней среды учитывает внутренние ресурсы и возможности
Учреждения. При анализе ресурсов Учреждения выявлены сильные и слабые стороны
Учреждения, позволяющие расширять и укреплять конкурентные преимущества и,
соответственно, предупредить возникновение возможных проблем. Как и в случае с
внешней средой, задача стратегического менеджмента поддерживать и улучшать стороны,
которые увеличивают конкурентное преимущество Учреждения в долгосрочном периоде.
Стратегические решения принимались при помощи SWOT-анализа (аббревиатура
составлена из первых букв английских слов: сила, слабость, возможности и угрозы). Этот
метод позволяет провести совместное изучение внешней и внутренней среды. Применяя
метод SWOT, удается установить линии связи между силой и слабостью, которые
присущи организации и внешними угрозами и возможностями. Методология SWOT
предполагает сначала выявление сильных и слабых сторон, а также угроз и возможностей,
а далее установление цепочек связей между ними, которые в дальнейшем могут быть
использованы для формулирования стратегии.
В условиях SWOT-анализа внутренние факторы целиком являются
контролируемыми администрацией организации, что позволяет провести оценку
актуального состояния внутреннего потенциала образовательной организации и
обеспечить необходимые условия для контроля этих факторов. На внешние факторы
влиять невозможно, что влечет проектирование стратегии максимизации использования
сильных сторон и минимизации угроз среды (неопределенность управленческих решений)
и применение стратегических решений при минимизации влияния слабых сторон и
минимизации угроз среды (разовое решение).
Сильные и слабые стороны определяют факторы внутренней среды (таблица 4):
Таблица 4
Сильные (S)
Слабые (W)
S1 Наличие экспертов территориальных W1
Необъективность
проверки
предметных
подкомиссий
среди Всероссийских проверочных работ
педагогических работников Учреждения
S2 Наличие разработанного
W2 Отсутствие единого методического
инструментария (критериев оценивания)
пространства в образовательной
по всем предметам учебного плана
организации (ежегодное обновление
педагогического коллектива в связи с
увеличением контингента в новой ОО)
S3 Высокий уровень благополучия
контингента обучающихся (отсутствие
W3 Несформированность внутренней
иноязычной среды, низкий % охвата
системы оценки качества образования в
обучающихся с деструктивным
части системы организации индивидуальных
поведением и др.)
образовательных маршрутов педагогов
S4 Мотивация педагогического коллектива
на развитие профессиональной
W4 Высокая нагрузка педагогических
компетенции
работников в двухсменном режиме работы
Возможности и угрозы внешней среды определяют факторы внешней среды
(таблица 5):
Таблица 5
Возможности (О)
Угрозы (Т)
О1 Организация внешней экспертизы с Т1
Необъективные
образовательные
5

привлечением членов муниципальных результаты
предметных комиссий
О2 Широкий спектр при выборе курсовой
Т2 Субъективное оценивание и
подготовки
сопротивление критериальному оцениванию
со стороны педагогов
О3 Использование внешних ресурсов для
проведения анализа (мониторинговых
исследований) системы оценки качества
О4 Организация наставничества по
вопросам системы оценки качества,
включая критериальное оценивание
Анализ внешних и внутренних факторов в комплексе представлен в SWOT –
анализе. Для определения стратегического развития установлены связи между факторами
внутренней и внешней среды посредством анализа SWOT-8.
Портфель проектных мероприятий сформирован с учетом стратегических решений
анализа SWOT-8 и включает (таблица 6):
Таблица 6

O + S = действие

O + W = реформирование

Внутренние сильные стороны в соответствии
с внешними возможностями

Внутренние слабые стороны в отношении
к внешним возможностям

Стратегия максимизации
использования сильных сторон и
возможностей среды
O1 + S1
Проведение интенсивов, практикумов по
критериальному оцениванию (разработка
кейсов, решение педагогических задач,
оценка КИМ)
O2 (О4) + S4
Развивать внутреннее профессиональное
взаимодействие в коллективе, в том числе
через наставничество/обмен опытом
O1 + S4
Мотивировать педагогических работников
на досрочное прохождение аттестации
(повышение квалификационной категории)

Стратегия минимизации влияния
слабых сторон и максимизации
использования возможностей среды
О1 + W1
Обеспечить
прохождение
педагогическими работниками курсовой
подготовки для включения в состав
территориальных
предметных
подкомиссий
О2 + W2
Организовать внутришкольную систему
повышения квалификации
О3 + W3
Использовать
результаты
внешней
диагностики для разработки и построения
индивидуальных
образовательных
маршрутов

T + S = неопределенность

T + W = ликвидация

Внутренние сильные стороны
в соответствии с внешними угрозами

Внутренние слабые стороны
в отношении к внешним угрозам

Стратегия максимизации использования
сильных сторон и минимизации угроз
среды
Т2 + S1
Организовать кураторские пары по проверке
работ с учетом требованием критериального
оценивания; взаимопосещение уроков с
проведением самоанализа
Т2 + S2
Организовать взаимопроверку/перепроверку
работ обучающихся в рамках ВШК,
обеспечить
персональный
контроль

Стратегия минимизации влияния
слабых сторон и минимизации угроз
среды
T2 + W1
Несоответствие
фактических
образовательных результатов требованиям
ФГОС
Т1 + W2
Низкий
уровень
(некомпетентность)
предметной
и
методической
компетентности
педагогических
работников
6

объективности оценивания 4-5 классов
Портфель рисков
Портфель рисков сформирован с учетом наложения факторов внутренней и
внешней среды. Сопоставляя выделенные в МАОУ СОШ № 18 риски, показатели
самодиагностики по проекту «Школа Минпросвещения России», результаты отчета
диагностики педагогических работников в рамках участия в проекте «Кураторская
методика», а также риски учебной неуспешности, определены ключевые (на наш взгляд)
дефициты:
˗ недостаточная предметная и методическая компетентность педагогических работников;
˗ несформированность внутришкольной системы повышения квалификации;
˗ недостаточно развитое профессиональное взаимодействие в педагогическом
коллективе.
Критичные риски
Критичные риски образуются в квадранте T + W (ликвидация).
Стратегия максимизации использования сильных сторон и возможностей среды О
+ S (действие) определяет наиболее эффективные мероприятия с определением выхода из
зоны рисков.
Риски, включенные в портфель, связаны с кадровым составом, развитием
кадрового потенциала и профессиональным взаимодействием. В связи с чем, в
учреждении
разработана
антирисковая
программа
по
совершенствованию
профессионально-педагогической среды, которая является неотъемлемой частью
(приложением) к настоящей программе.
Проектная группа
Пономарева Е.Г., директор;
Абрамова И.Г.. заместитель директора (вопросы оценки качества);
Павлова В.М., заместитель директора (вопросы учебной деятельности);
Шагарова Е.Д., заместитель директора (вопросы содержания и экспертизы);
Шинкевич Е.В., заместитель директора (вопросы воспитания и социализации);
Булдакова М.Г., руководитель ШМК прикладных дисциплин;
Кондратюк В.А., руководитель ШМК учителей начальных классов;
Озорнина Т.Н., руководитель ШМО учителей иностранного языка;
Фаизова Д.К., руководитель ШМК естественнонаучного цикла;
Широкова Е.А., руководитель ШМК гуманитарного цикла.
Цель
совершенствовать
профессионально-педагогическую
среду
посредством
построения индивидуальных образовательных маршрутов (увеличение от 15 до 20%),
развития профессиональных методических компетенций педагогических работников через
курсы повышения квалификации, стажировок, методических объединениях, целевой
программы наставничества к июню 2024 года.
Задачи
1) Провести диагностику/самодиагностику
профессиональных дефицитов
педагогических работников в части предметных, методических, психологопедагогических и коммуникативных компетенций.
2) Построить
педагогическим
работникам,
прошедшим
диагностику
профессиональных дефицитов, индивидуальный образовательный маршрут, согласно
результатам диагностики.
3) Организовать работу по преодолению профессиональных дефицитов
педагогических работников путем прохождения курсов повышения квалификации,
7

стажировок, участие в интернет–площадках, сетевых сообществах, методических
объединениях по дефицитным направлениям.
4) Создать проблемно–творческие группы из числа педагогов школы с
применением «Кураторской методики», для устранения выявленных в ходе диагностики
профессиональных дефицитов.
5) Продолжить проведение цикла методических мероприятий по применению
критериального подхода к оцениванию.
6) Стимулировать педагогов для вхождения в целевой модели наставничества.
Ожидаемые результаты
1) Повышение доли педагогических работников, для которых разработан и
реализуется индивидуальный образовательный маршрут.
2) Увеличение доли педагогических работников, прошедших повышение
квалификации, программы профессиональной подготовки по актуальным направлениям
педагогической деятельности, в соответствии с выявленными индивидуальными
профессиональными дефицитами.
3) Повышение доли педагогических работников, вовлеченных в различные
формы наставничества.
4) Увеличение доли педагогических работников, принимающих участие в
распространении педагогического опыта (в мероприятиях различного уровня).
5) Обеспечение объективности оценки результатов освоения основных
образовательных программ соответствующего уровня требованиям федерального
государственного образовательного стандарта (соотношение результатов внутренней
системы оценки качества образования и внешней).
Показатели (целевые индикаторы)
1) Доля участников диагностических мероприятий от запланированного
количества педагогических работников (100%)
2) Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
самодиагностике (до 30% от общего числа педагогических работников).
3) Увеличение доли педагогических работников, для которых разработан и
реализуется индивидуальный образовательный маршрут (от 15 до 20%).
4) Увеличение доли педагогических работников, прошедших курсы повышения
квалификации, программы профессиональной подготовки в зависимости от выявленных в
результате диагностики/самодиагностики профессиональных дефицитов (на 35 %).
5) Увеличение доли педагогических работников, вовлеченных в различные
формы наставничества (на 15 %).
6) Увеличение доли педагогических работников, повысивших квалификационную
категорию (до 10 %).
7) Увеличение доли педагогов, участвующих в реализации «Кураторской
методики» (на 10%)
8) Увеличение доли педагогов, владеющих технологией критериального
оценивания (к 31.05.2024 г. 100%).
9) Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
распространении передового педагогического опыта (на 20%).
10) Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
распространении опыта в рамках заседаний методических кафедр (до 30%).

8

Комплексное описание факторов риска снижения образовательных результатов
Оцениваемые
параметры

Описание риска

Антирисковые меры

Влияние на
иные факторы
риска
1. Недостаточная предметная и методическая компетентность педагогических
работников
- проводится оценка
Современный
1. Адаптация
Сохранение
(диагностика,
педагог должен не содержания курсов ПК к необъективнос
самооценка)
только обладать
потребностям школы.
ти
процедур
профессиональных
развитыми
2. Диагностика,
внешней
дефицитов педагогов;
предметными,
(самооценка)
оценки
по
- доля родителей,
методическими и
профессиональных
маркеру
(не)удовлетворенных
психологодефицитов педагогов.
«завышенные
качеством обучения;
педагогическими
3. Планирование
результаты» по
- проводится оценка
компетентностями внутришкольной и
математике 4
обучающимися качества , но и непрерывно внешкольной системы
(5) класс
преподавания;
их
повышения
- уровень дисциплины совершенствовать. квалификации педагогов
в школе, в классе;
с учетом выявленных
Низкий уровень
- уровень
сформированнос профессиональных
использования
дефицитов.
ти
цифровых
4. Совместное
профессиональн
образовательных
профессиональное
ых
ресурсов учителями;
компетентностей развитие педагогов и
- использование
учителей может
школьных команд.
технологий системно- проявляться в
деятельностного
низком уровне
подхода в обучении;
мотивации
- использование
обучающихся,
критериального
и низком уровне
формирующего
школьного
оценивания
благополучия,
слабом освоении
учебной
программы и
других
негативных
результатах
2. Несформированность внутришкольной системы повышения квалификации
- качество
Недостаточная
Профессиональн 1. Диагностика,
профессионального
(самооценка)
предметная и
ое
взаимодействия между
взаимодействие – профессиональных
методическая
учителями;
один из важных
дефицитов педагогов.
компетентност
- доля учителей,
элементов
2. Создание проблемно- ь
вовлеченных в систему непрерывного
творческих групп из
педагогических
наставничества
педагогического
числа педагогов школы. работников
(кураторства/менторств образования и
3. Внедрение системы
а);
одна из
наставничества
Риски низкой
- доля учителей,
эффективных
(кураторства,
адаптивности
прошедших курсы
форм
менторства).
учебного
повышения
профессиональног 4. Сопровождение
процесса
9

Оцениваемые
параметры

Описание риска

Антирисковые меры

Влияние на
иные факторы
риска

квалификации по
выявленным
профессиональным
дефицитам;
- доля учителей,
включенных в процесс
профессионального
сопровождения после
повышения
квалификации

о обучения.
педагогов по итогам
Отсутствие в
прохождения обучения
школе системы
наставничества,
системы
посещения уроков
других учителей
приводит к
отсутствию
объективной
обратной связи
для учителя и
увеличивает риск
низких
образовательных
результатов
обучающихся
3. Недостаточно развитое профессиональное взаимодействие в педагогическом
коллективе
- доля педагогов,
Недостаточная
Профессиональн 1. Формирование
вовлеченных в
школьных сообществ
предметная и
ое
профессиональные
взаимодействие – учителей по
методическая
сообщества;
один из важных
проблемным вопросам.
компетентност
- доля педагогов,
элементов
2. Формирование
ь
вовлеченных в
непрерывного
системы
педагогических
наставничество/менторст педагогического
наставничества/менторст работников
во
образования и
ва
одна из
эффективных
форм
профессиональног
о обучения.
Отсутствие в
школе системы
наставничества,
системы
посещения уроков
других учителей
приводит к
отсутствию
объективной
обратной связи
для учителя и
увеличивает риск
низких
образовательных
результатов
обучающихся
10

Приложение

Программа антирисковых мер
по совершенствованию профессиональной педагогической среды
МАОУ СОШ № 18

Екатеринбург, 2023
11

Содержание
1. Цель и задачи реализации программы ..................................................................................13
2. Целевые индикаторы и показатели программы ...................................................................13
3. Меры и мероприятия по достижению цели и задач. ............................................................14
4. Ожидаемые конечные результаты реализации программы ................................................14

12

1. Цель и задачи реализации программы
Цель: совершенствовать профессионально-педагогическую среду посредством
построения индивидуальных образовательных маршрутов (увеличение от 15 до 20%),
развития профессиональных методических компетенций педагогических работников через
курсы повышения квалификации, стажировок, методических объединениях, целевой
программы наставничества к июню 2024 года.
Задачи:
7)
Провести диагностику/самодиагностику
профессиональных дефицитов
педагогических работников в части предметных, методических, психологопедагогических и коммуникативных компетенций.
8)
Построить педагогическим работникам, прошедшим диагностику
профессиональных дефицитов, индивидуальный образовательный маршрут, согласно
результатам диагностики.
9)
Организовать работу по преодолению профессиональных дефицитов
педагогических работников путем прохождения курсов повышения квалификации,
стажировок, участие в интернет–площадках, сетевых сообществах, методических
объединениях по дефицитным направлениям.
10)
Создать проблемно–творческие группы из числа педагогов школы с
применением «Кураторской методики», для устранения выявленных в ходе диагностики
профессиональных дефицитов.
11)
Продолжить проведение цикла методических мероприятий по применению
критериального подхода к оцениванию.
12)
Стимулировать педагогов для вхождения в целевой модели наставничества.
2. Целевые индикаторы и показатели программы
Целевыми индикаторы и показателями программы станет:
11)
Доля участников от запланированного количества педагогических
работников (100%)
12)
Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
самодиагностике (до 30% от общего числа педагогических работников).
13)
Увеличение доли педагогических работников, для которых разработан и
реализуется индивидуальный образовательный маршрут (от 15 до 20%).
14)
Увеличение доли педагогических работников, прошедших курсы
повышения квалификации, программы профессиональной подготовки в зависимости от
выявленных в результате диагностики/самодиагностики профессиональных дефицитов (на
35 %).
15)
Увеличение доли педагогических работников, вовлеченных в различные
формы наставничества (на 15 %).
16)
Увеличение
доли
педагогических
работников,
повысивших
квалификационную категорию (до 10 %).
17)
Увеличение доли педагогов, участвующих в реализации «Кураторской
методики» (на 10%)
18)
Увеличение доли педагогов, владеющих технологией критериального
оценивания (к 31.05.2024 г. 100%).
19)
Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
распространении передового педагогического опыта (на 20%).
20)
Увеличение доли педагогических работников, принявших участие в
распространении опыта в рамках заседаний методических кафедр (до 30%).

13

3. Меры и мероприятия по достижению цели и задач.
1)
Участие педагогических работников в диагностических мероприятиях.
2)
Организация взаимопосещения уроков с последующим самоанализом и
проведением самооценки в рамках самодиагностики профессиональных дефицитов.
3)
Разработка ИОМ в соответствии с выявленными дефицитами.
4)
Повышение квалификации через обучение по программам дополнительного
профессионального образования согласно ИОМ.
5)
Организация мероприятий по обмену опытом педагогами, прошедшими
курсовую подготовку.
6)
Вовлечение педагогов школы в целевую модель наставничества в школе.
7)
Проведение методических советов, тематических педагогических советов,
обучающих педагогических советов, обучающих семинаров, лекций, семинаров.
8)
Организация работы проблемно-творческих групп педагогов школы в
соответствии с рекомендациями «Кураторской методики».
9)
Организация методических мероприятий по критериальному оцениванию и
разработке/пополнению фонда оценочных средств.
10)
Методическое сопровождение аттестующихся педагогов в соответствии с
перспективным планом-графиком прохождения процедур аттестации.
4. Ожидаемые конечные результаты реализации программы
6)
Повышение доли педагогических работников, для которых разработан и
реализуется индивидуальный образовательный маршрут.
7)
Увеличение доли педагогических работников, прошедших повышение
квалификации, программы профессиональной подготовки по актуальным направлениям
педагогической деятельности, в соответствии с выявленными индивидуальными
профессиональными дефицитами.
8)
Повышение доли педагогических работников, вовлеченных в различные
формы наставничества.
9)
Увеличение доли педагогических работников, принимающих участие в
распространении педагогического опыта (в мероприятиях различного уровня).
10)
Обеспечение объективности оценки результатов освоения основных
образовательных программ соответствующего уровня требованиям федерального
государственного образовательного стандарта (соотношение результатов внутренней
системы оценки качества образования и внешней).
Исполнители:
Директор МАОУ СОШ № 18 Пономарева Е.Г.
Заместители директора: Павлова В.М., Абрамова И.Г., Шинкевич Е.В., Шагарова Е.Д.
Руководители методических кафедр: Кондратюк В.А., Фаизова Д.К., Широкова Е.А.,
Булдакова М.Г., Озорнина Т.Н.
Педагоги-наставники

14

Дорожная карта реализации Программы антирисковых мер
по совершенствованию профессиональной педагогической среды МАОУ СОШ № 18
Задача 1. Провести диагностику/самодиагностику профессиональных дефицитов педагогических работников в части предметных,
методических, психолого-педагогических и коммуникативных компетенций
Мероприятие

Сроки реализации

Показатель

Ответственный

Участие педагогических работников в
диагностических мероприятиях

Сентябрь 2023 г.

Доля участников от запланированного
количества педагогических работников
(100%)

Заместители
директора Абрамова
И.Г., Шагарова Е.Д.
по согласованию с
ЦНППМ

Самодиагностика: организация
взаимопосещения уроков, с последующим
самоанализом и проведением самооценки

Сентябрь-май 2023-2024 г.

Увеличение доли педагогических
работников, принявших участие в
самодиагностике (до 30% от общего
числа педагогических работников)

Заместители
директора
Павлова В.М.,
Шинкевич Е.В.,
Шагарова Е.Д.,
Абрамова И.Г.

Задача 2. Построить педагогическим работникам, прошедшим диагностику профессиональных дефицитов, индивидуальный
образовательный маршрут, согласно результатам диагностики
Разработка ИОМ в соответствии
выявленными дефицитами

с

Сентябрь-май 2023-2024 г.

Увеличение доли педагогических
работников, для которых разработан и
реализуется индивидуальный
образовательный маршрут (от 15 до 20%)

Заместители
директора Шагарова
Е.Д., Павлова В.М.,
Абрамова И.Г.

Задача 3. Организовать работу по преодолению профессиональных дефицитов педагогических работников путем прохождения
курсов повышения квалификации, стажировок, участие в интернет-площадках, сетевых сообществах, методических объединениях
по дефицитным направлениям
Повышение квалификации через обучение
по
программам
дополнительного

В течение года

Увеличение
работников,

доли
педагогических
прошедших
курсы

Заместители
директора Шагарова
15

профессионального образования согласно
ИОМ

повышения квалификации, программы
профессиональной
подготовки
в
зависимости
от
выявленных
профессиональных дефицитов (на 35 %)

Е.Д.,
Абрамова И.Г.

Проведение
методических
советов,
тематических педагогических советов,
обучающих
педагогических
советов,
обучающих семинаров, лекций, семинаров

по плану работы

Организация мероприятий по обмену
опытом
педагогами,
прошедшими
курсовую подготовку

В рамках осенней/весенней
методической сессии. По
плану работы
методических кафедр

Увеличение
доли
педагогических
работников, принявших участие в
распространении
опыта в рамках
заседаний методических кафедр (до 30%)

Руководители
кафедр,
педагогические
работники

Соблюдение
перспективного
планирования по прохождению процедур
аттестации

По утвержденному
перспективному графику

Увеличение
доли
педагогических
работников,
повысивших
квалификационную категорию (от 7 до
10 %)

Заместитель
директора Шагарова
Е.Д.

Увеличение
доли
педагогических
работников, принявших участие в
распространении
передового
педагогического опыта (на 20%)

Директор
Пономарева Е.Г.,
Заместители
директора Шагарова
Е.Д., Павлова В.М.,
Абрамова И.Г.

Задача 4. Создать проблемно-творческие группы из числа педагогов школы с применением «Кураторской методики», для
устранения выявленных в ходе диагностики профессиональных дефицитов

Организация
работы
проблемнотворческих групп педагогов школы в
соответствии
с
рекомендациями

Увеличение
доли
педагогов,
участвующих
в
реализации
«Кураторской методики» (на 10%)

Заместители
директора Шагарова
Е.Д., Павлова В.М.,
16

«Кураторской методики»

Абрамова И.Г.

Задача 5. Продолжить проведение цикла методических мероприятий по применению критериального подхода к оцениванию
Организация методических мероприятий
по критериальному оцениванию и
разработке/пополнению фонда оценочных
средств

Увеличение доли педагогов, владеющих
технологией критериального оценивания
(к 31.05.2024) 100%)

Заместители
директора Павлова
В.М., Шагарова
Е.Д., Абрамова И.Г.
Руководители
школьных
методических
кафедр

Задача 6. Стимулировать педагогов для вхождения в целевой модели наставничества
Вовлечение педагогов школы в целевую
модель наставничества в школе

Увеличение
доли
педагогических
работников, вовлеченных в различные
формы наставничества (на 15 %)

Куратор целевой
модели
наставничества
Павлова В.М.,
Педагогинаставники

17